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1.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是课程类型。课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

选项A，按照设计开发主体分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

选项B，按照组织方式分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

选项C，课程按照内容属性分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

选项D，按照呈现形式分为显性课程和隐性课程。显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地

获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。

2.【答案】B。中公教育解析：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。

A选项，组织能力属于教师专业能力，但不是学校教育的核心。B选项，课程是学校教育的核心，教学是学校教育的中心工作。C选项，校本教研能力属于教师专业能力，但不是学校教育的核心。D选项，无此说法，为干扰选项。ACD均不符合题意，故选B。

3.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是制约课程的三大因素。课程设计，也就是制定课程，包括制定课程计划、教学大纲和教材。其实质是从人类已有社会文化中选择什么、怎样安排、怎样组织的问题。课程是反映教育目标要求的，是教育目标的具体化。课程的制定，总的来说要考虑社会发展、科学知识和受教育者等几方面的因素。BCD均与题意不符合，排除。故本题选择A选项。

4.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是课程专门术语的提出者。

选项A，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》。

选项B，赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”、“传统教育代表人”、“科学教育学的奠基人”，以《普通教育学》为代表作，标志教育学作为一门规范独立的学科正式诞生。提出“四阶段教学”理论等。

选项C，卢梭提倡自然主义教育思想，代表著作《爱弥儿》。

选项D，裴斯泰洛齐被誉为“慈爱的儿童之父”：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展。②最早提出“教育心理学化”的主张。③西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

BCD三项均与题意不符合，故本题选择A选项。

5.【答案】C。中公教育解析：本题目考查的是课程类型。从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课。从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程。

A选项，校本课程的主导价值是展示学校的办学宗旨和特色。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

B选项，地方课程的主导价值是满足当地社会发展的现实需要。地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。

C选项，必修课程，是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了所有学生的基础学力而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。

D选项，选修课程，是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

题干中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性。因此，选项A、B、D均与题意不符，排除。故本题答案选C。

6.【答案】ACD。中公教育解析：本题考查的是我国义务教育阶段教学计划的基本特征。我国义务教育的课程计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征：

(1)强制性。义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体，其制定的依据是义务教育法。即是说，义务教育教学计划是义务教育法的实施计划，体现了义务教育法的基本精神。因此，它具有强制性。

(2)普遍性。义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”。

(3)基础性。义务教育课程计划的作用就在于充分为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。要彻底改变过去的应试教育或升学教育，使之真正成为素质教育，学生的思想素质、科学文化素质、健康素质、心理素质、劳动素质、职业素质等得到全面的。

故本题选择ACD选项。

7.【答案】BCD。中公教育解析：本题考查课程标准的内容。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。包括(1)前言;(2)课程目标;(3)内容标准;(4)实施建议;(5)附录。因此，本题选择BCD。

选项A，课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。课程计划包括：(1)教学科目的设置(首要问题);(2)学科顺序;(3)课时分配;(4)学年编制与学周安排。

8.【答案】√。中公教育解析：本题旨在考查国家课程的内容。根据课程的设计开发主体分，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。其中，国家课程也可称为“国家统一课程"，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关。国家课程属于一级课程。国家课程编订的宗旨是国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水平，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。国家课程的课程计划、课程标准(教学大纲)和教材由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。国家课程具有基础性、统一性、指导性、稳定性等特征。

综上所述，国家课程一般不宜轻易变动。所以，本题说法正确。

9.【答案】√。中公教育解析：本题考查的是课程资源。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。教科书不应该也不可能成为的课程资源。

目前可以利用的课程资源主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。

与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

故该说法正确。

10.【参考答案】中公教育解析：

陶行知先生面对学生的打人行为，并没有直接批评了之，而是通过一步步引导学生，帮助学生自己认识到错误行为。陶行知先生的这种教学行为非常符合当前新课程教育理念倡导的以学生为本的教育思想。

(1)新课改的学生观认为学生是发展的人，是独特的人，是独立意义的人。在对教学进行教育过程中，要充分认识到学生是具有巨大发展潜能和发展需要的个体，而且每个学生都有自己的独特的一面，因此，教师对待学生要具有容错心理，充分相信每个孩子都可以成才，通过一步步引导，促进学生成长。材料中陶行知先生面对王友打人，并没有直接批评，而是认识到行为背后的动机，通过一步步引导，促进王友的改变。认识到了发展中的人可以犯错误，教师更不能以自己的意志来认识学生，而是的引导学生。这些都充分体现了新课改的学生观。

(2)新课改的教学观提出，教学过程中，要以学生为中心，重视能力和方法的培养，重视结果更重视过程的引导，关注学生的全面发展。这些理念就要求教师在对待学生要以尊重、欣赏的眼光看待学生，不仅看到问题，更要从中发掘闪光点。重视在教学过程中，要学会有所收获，有所体会和感悟。陶行知通过一步步发掘王友的优点，引导王友，使得王友认识到错误，符合疏导性原则，同时也充分体现了教师应以欣赏的眼光看待学生。

（责任编辑：李明）