一、考情介绍

综合知识主要考查报考人员对教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等相关知识的掌握情况。考察难度相对较低，基础性强，但是报考人数多，竞争力大。大家要想在特岗考试当中取得好的名次，需要抓住基本知识点且灵活应用，那么接下来就给出一些练习题帮助大家掌握重要知识。

二、讲解

(一)单项选择题

1.“子曰：自行束脩以上，吾未尝无诲焉”。《论语》中这句话体现的教育思想是( )A.启发诱导 B.因材施教 C.有教无类 D.诲人不倦

1.【答案】C。解析：本题考查教育学萌芽阶段代表人物孔子的教育思想。

选项A，启发诱导是指教师在教学中要充分发挥学生的主动作用，引导他们积极思考，大胆探索，自觉地寻求知识，提析与解决问题的能力。

选项B，因材施教，指教师要根据学生自身不同的个人情况，进行有差别的、有针对性的教学，从而使得每个学生都能够扬长避短，获得发展。

选项C，有教无类是指对所有人都进行教育，不因类的差别而不同对待，也就是说教育面前人人平等，不论贫富、贵贱、智愚、善恶，人人都给予受教育的机会。

选项D，诲人不倦是指教导别人不知疲倦，形容教导别人特别有耐心。

题干中，自行束脩以上，吾未尝无诲焉。意思是只要主动给我十条干肉作为见面礼物的(古代拜师礼)，我从没有不给予教诲的。由此可见，只要学生有向学之心，孔子便可对其施与教诲，体现教育面向所有人，即有教无类。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

2.小学教育要抓住儿童关键期，这是由于个体身心发展具有( )。

A.顺序性 B.阶段性 C.不均衡性 D.个别差异性

2.【答案】C。解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。个体身心发展的一般规律分别为：顺序性、阶段性、不均衡性、互补性、个别差异性。

选项A，人身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续的发展过程。教学启示：教育要循序渐进地进行。

选项B，人身心发展的阶段性指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

选项C，人身心发展的不均衡性，具体表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;二是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或期及时地进行教育。

选项D，人身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到的发展。

题干中，教育要抓住儿童关键期实施教育，是因为儿童发展具有不均衡性。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

3.在教学过程中，学生的认识可划分为不同阶段，其中( )是教学的中心环节。

A.引起学习动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识

3.【答案】B。解析：本题考查的是教学过程的结构。教学结构包括：(1)引发学习动机;(2)领会知识;(3)巩固知识;(4)运用知识;(5)检查知识。其中，教学的中心环节是领会知识，包括感知教材和理解教材，因此B选项正确。

选项A，引起学习动机是教学过程的前提和基础，不是中心环节，因此A选项不正确。

选项C，巩固知识是学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系，不是教学的中心环节，不符合题意。

选项D，运用知识是学生通过练习和实践，把知识转化为能力的环节，不是教学的中心环节。

综上，ACD均不符合题意，因此本题选择B选项。

4.根据耶克斯-多德森定律，若要求学生完成较容易的学习任务，教师应使其学习动机强度控制在( )。

A.较高水平 B.较低水平 C.中等水平 D.任意水平

4.【答案】A。解析：本题考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多得森的研究表明，各种活动都存在一个的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的水平还随着任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的水平点会高些。

选项A，面对简单任务时，应保持较高水平的动机。

选项B，面对复杂任务时，应保持较低水平的动机。

选项C，面对中等难度的任务时，应保持中等难度的动机水平。

选项D，耶克斯-多得森定律中无任意动机水平这一表述，排除。

题干中，根据耶克斯-多德森定律，若要求学生完成较容易的学习任务，教师应使其学习动机强度控制在较高水平。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

5.“一题多解”“举一反三”等体现了思维类型中的( )。

A.直觉思维 B.集中思维 C.发散思维 D.聚合思维

5.【答案】C。解析：本题考查的是思维的类型。根据思维的逻辑性，分为直觉思维和分析思维;根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。其中，发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。根据题干描述，“一题多解”“举一反三”正是发散思维的体现，故本题选C选项。

A选项，直觉思维也被称为“非逻辑思维”，是一种未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

B、D选项，聚合思维也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成的、确定的答案。

综上所述，选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

6.小学生在背诵一篇较长的课文时，往往中间部分比开头和结尾遗忘较多，这是因为其记忆受到了( )。

A.前摄抑制 B.前摄抑制和倒摄抑制

C.倒摄抑制 D.倒摄抑制和干扰抑制

6.【答案】B。解析：本题考查遗忘的原因。詹金斯和达伦巴希提出干扰抑制说，认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰;倒摄抑制指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

选项A，前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

选项B，前摄抑制和倒摄抑制，说明记忆既受到先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰，又受到后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

选项C，倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

选项D，干扰抑制是一种理论学说，其中包含了前摄抑制和后摄抑制。不符合题意，故排除。

题干中，小学生在背诵一篇较长的课文时，往往中间部分比开头和结尾遗忘较多，说明其受到双重摄抑制，即前摄抑制和倒摄抑制。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

7.创造性思维的核心是( )。

A.发散思维 B.聚合思维 C.直觉思维 D.分析思维

7.【答案】A。解析：本题主要考查的是创造性思维的核心。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。因此，A选项正确。

B选项，聚合思维也称集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成的、确定的答案。

C选项，直觉思维是指未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

D选项，分析思维是经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。

B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。

(二)简答题

1.简述小学班主任对学优生的教育策略。

1.【参考答案】

学优生一般是指在德智体美劳诸方面都比较好的、可以作为学生效仿的榜样的学生。他们一般是班级的骨干，也是班主任和教师的得力助手。学优生的培养必须紧紧围绕其心理特点来进行，可以从以下方面进行培养：

(1)严格要求，防止自满;

(2)激励，抗挫折能力;

(3)消除嫉妒，公平竞争;

(4)发挥优势，带动全班。

2.简述教师教学工作的基本环节。

2.【参考答案】

(1)备课，备课是上课前的准备工作，是教好课的前提

(2)上课，上课教学工作的中心环节

(3)课外作业的布置与批改

(4)课外辅导

(5)学生学业成绩的评价

(三)案例分析题

阅读材料，回答问题。

李老师批改五年级学生作业，其中小勇作文少于200字，且字迹潦草，李老师想，只打分数对小勇没有触动，于是李老师打了100-25-15的分数，并附上：作文选材新颖，真情实感，字数少，扣减25分;字迹潦草，错别字多，扣15分。小勇改正后，老师给他打了80分。

(1)评析李老师批改作业的行为。

(2)如何通过作业评价促进学生发展?

【参考答案】

(1)李老师评价作文的方式是值得提倡的，符合新课改提倡发展性评价的理念。

①李老师作文评价方式符合评价观中的评价目的在于促进发展。新课程注重学生的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其进步，实现自身价值。材料中的李老师对于学生的作文不是单纯地给出最终分值，而是分析小勇作文特点，具体给出相应评价，让学生更容易接受分数并更加积极的修正。

②作文评价方式符合评价标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的和发展的独特性。材料中的李老师能够根据只给小勇最终分数不会让其产生触动的特点，采用了多角度的评价方式，说明教师看到了小勇的独特性以及发展需求。

③作文评价方式符合学生观中关注发展过程的特点，用发展的观点认识学生。材料中的李老师能够用发展的眼光看待小勇存在的问题，面对小勇的问题，也提出相应建议，促进学生发展。

④作文评价方式符合评价应体现的教育观念和课程评价发展的趋势的要求。关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。材料中，面对小勇的问题，教师不是居高临下地予以最终分数，而是从小勇的角度出发，找寻触动其心灵之处，体现了教学过程的民主化和人性化。

总之，李老师的评价作文方式是科学的，能够促进学生的发展。

(2)教师可通过以下方式，通过作业评价促进学生发展：

①作业评价应关注发展的过程，将形成性和终结性评价有机结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

②作业评价应符合学生的层次和发展需求，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的和发展。

③作业评价评价主体要多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

④作业评价方式应多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。

（责任编辑：李明）