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1.【答案】A。中公教育解析：本题考查对新课程改革的理解。新课改主张教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的“培养”活动。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通。教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，彼此形成一个真正的“学习共同体”。所以A项正确。

B选项，传统的教学过程关注讲授，认为教学过程是课程传递和执行的过程。不符合题意。

C选项，描述的是教学过程的基本含义。教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。不符合题意。

D选项，描述的是教学过程的基本规律，即掌握知识与发展智力相统一的规律。不符合题意。

综上，本题答案选A。

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是新课程改革背景下的教育观。题干可以解释为“了解学习的人，不如爱好学习的人，爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。”指的是在学习过程中要关注学生的情感，看学生在学习的过程中是否伴随积极的情感体验。“乐”体现了学生学习过程中积极的情感体验，故答案选C。

ABD为干扰选项，与题干不符合，故答案选C。

3.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是课程实施的取向和水平。由于人民对课程实施的理解不同，导致三种实施取向的并存，分别是忠实取向、相互调适取向，创生取向。

选项A，相互调适取向认为课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，并认为，课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程，而绝不是一个预期目标和计划的线性演绎的过程。

选项B，忠实取向就是在课程实施中忠实地执行课程计划，具体来说，就是在课程实施过程中完全按照课程目标的描述，将课程内容忠实无误地落实到教学中。衡量课程是否得到了的实施，基本标准就是课程实施过程中实现预定的课程计划的程度。

选项C，创生取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

综上，ABC为课程实施的三种取向，故本题答案选择D选项。

4.【答案】B。中公教育解析：本题考查课程设计的三个层次中的第三个层次——教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、教辅服务包、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

A选项，其中，教科书和教辅服务包是教材的主体部分，故人们常把教科书与教辅服务包简称为教材。它是教师进行教学的主要工具。

B选项，教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。教师的讲授应以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科。教师不是简单重复教科书上的内容，而是对其作说明解释，帮助学生理解、领会。所以B项说法错误。

C选项，教科书为教师创造性地开发课程资源、在教学中联系社会生活实际提供了基础、依据和参照。深透理解与熟练掌握和运用教科书是教师顺利完成教学任务的重要条件，也是教师教学水平的一个重要而切实的途径。

D选项，教科书不同于一般的书籍，它是为一定年级的学生掌握某一门学科的基本知识而编写的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节，教科书一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。

因此ACD项均说法正确，B项说法有误，故本题选B。

5.【答案】A。中公教育解析：本题考查课程的类型。根据设计开发主体可分为国家课程、地方课程和校本课程，国家课程体现国家的教育意志。校本课程指学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。A项，补充是一个人对另外一个人所提出的的观点进行又一部分的说明和解释，校本课程主要是对国家课程的补充。故本题选A。

B项，延伸是指在宽度、大小、范围上向外延长、伸展。

C项，深化指向更深的阶段发展。

D项，拓展在原有的基础上，增加新的东西。是质量的变化，而不是数量的变化。

综上，BCD三项均与题意不一致，故本题选A项。

6.【答案】ACD。中公教育解析：本题考查的是确定课程目标的依据。课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。确定课程目标的依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。(1)对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。(2)对社会的研究，即对已有的社会研究的结果如何看待，是课程编制者面临的一个问题。(3)对学科的研究，由于不同的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。故本题选ACD。

7.【答案】CD。中公教育解析：本题考查的是课程评价模式。目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。目标评价模式强调用明确的、具体的行为方式来陈述课程目标，并以预先规定界的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，即学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。目标评价模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。因此C、D选项符合目标评价模式的观点与评价。

A选项，斯克里文提出目的游离评价模式，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。

B选项，该项为斯皮尔伯格对教育评价的见解，他认为评价的目的不是为了证明，而是为了改进。教学评价是为了改进教师的课堂教学，使之能更好地顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展。

综上所述，AB两项均不属于目标评价模式的观点和评价，故本题选择CD两项。

8.【答案】×。中公教育解析：本题考查的是教科书。教科书，亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。课程方案中规定的每一门课程，一般都有相应的教科书。教科书是教材的主体，除教科书外，教材还包括课内外师生所使用的教辅服务包、练习册、活动册和音像资料等等。故题干说法错误。

9.【答案】√。中公教育解析：本题考查课程类型。必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了所有学生的基础学力而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。为了学校教育质量，必须设置一定数量的必修课。故此说法正确。

10.【参考答案】中公教育解析：

(1)隐性教育是通过无目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。它实现教育目的于日常生活中渗透教育过程，以“潜移默化”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响，是受教育者在心理上并未察觉的一种无意识教育方式。

(2)教育具有隐形功能，是指伴随显性教育功能所出现的非预期性功能。一旦隐性的潜在功能被有意识的开发、利用，就可以转变成显性教育功能。所以，我们要有效开发隐性教育的资源，其中最重要的是要开发隐性课程。校园中的隐性课程包含以下几个方面：

①观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风、有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

②物质性隐性课程包括学校建筑教师的布置、校园环境。

③制度性隐性课程包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

④心理性隐性课程主要包括学校人际关系状况、师生持有的心态、行为方式等。

综上所述，可以从以上四个方面对隐性教育资源进行开发。

（责任编辑：李明）